反诘:fǎnjié反问。
1、反诘是汉语的一种常见用法，也要求留学生能正确理解并能在交际中得体运用。
2、写自己处处和时尚作对比，并以反诘句明确表现自己，不能“上下相孚”，写的光明磊落，肝胆照人。
3、一百零本文通过句法、语义和语用描写，运用替换、省略等方法考察了反诘语气副词的功能。
4、这种气氛的形成，固然由于内容是歌唱时康人寿，但还有其他方面的因素：老人白发上插着红花，乐陶陶地对着酒杯，这一形象一开始就给诗带来一种气氛；语言节奏的流走顺畅，“花”、“酒”等字的反复回环出现，也显得和乐遂意；颈联“况复”、“那堪”等词语的运用，末联“争忍……不”的反诘句式，又都能把气氛步步向前推进，有那种“击壤而歌”的意味。
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5、奥斯本怒目注视着纳斯。 “还要等？ ”他反诘道。
6、文摘:中古汉语副词“更”语法意义比较复杂，既可表示转折或反诘语气，也可表示动作行为、情况反复、轮迭进行或出现，还可表示程度的加深；在语义指向上，副词“更”既可指向主语、谓语，还可以指向多个成分。
7、本文通过句法、语义和语用描写，运用替换、省略等方法考察了反诘语气副词的功能。
8、这样的话，绝大部分听证的时间即可用来提问和进行反诘问，以澄清和验证证人的结论。
9、反诘问句是种文学技巧，能将想法有效地分类、组织，进而使表达更有条理。
10、第六章主要考察了汉韩反诘语气副词的表述功能、传信功能和否定功能。
11、从句中的位置分布上，汉韩反诘语气副词的位置比较灵活，多数成员可以位于句首和句中，有的还可以位于句末或独用。
12、罗子英与余铭传同学词于陈洵，诚实可靠，肝胆照人，把此事请求梁寒操援助，第三卷遂得刊印。写自己处处和时尚作对比，并以反诘句明确表现自己，不能“上下相孚”，写的光明磊落，肝胆照人。
13、【组成】肉豆蔻（去壳）半两，红豆蔻（去皮）半两，草豆蔻（去皮）半两，白豆蔻（去皮）半两，细辛（去苗叶）1分，丁香半两，桂（去粗皮）1两，甘草（炙，锉）半两，人参半两，赤茯苓（去黑皮）半两。他孤单单地又听到了脉脉传情的箫声，而此时正月照那红豆蔻，于是又联想到曾与她同处在.月下的情景，而如今月色依然，人却分离，她还依稀如旧么?这反诘的收束，将其如痴如幻的情怀表达得更为深诱,更为动人了。
14、如果是反诘，答案肯定是?“是的”
15、同时还对“语气”以及“反诘语气”的概念进行了界定，并分析了汉韩语言学界对两个概念的认识上的异同。
16、我在反诘板垣所举证人曾任陆军次官山胁时提出这件通令，山胁无法否认。
17、如果是反诘，答案肯定是“是的”
18、知礼又作《观心二百问》反诘。
19、你为什么把我带到这里？ ”老人气势汹汹地反诘。
20、我常反诘：“妈妈，可您不知道那笑是真是假呀！”
21、在语义上，该类句子反诘的侧重点在于方式、条件，而非陈述之主体。
22、反诘问句的用意在让人注意后续的陈述。
23、敢于反诘与勤于总结，让学生做学习的主人；
24、于是紧扣题目，以反诘语作结：“人生无家别，何以为蒸黎！
25、奥斯本怒目注视着纳斯。“还要等？”他反诘道。
26、事颇有迹，卒赖奥援，反诘责言者。严诏诘责，召那彦成回京。
27、回溯、检视20世纪下半叶我国中小学教师法规建设的历程，是为了对这段有特殊价值的历史进行理性的反诘，从中总结、提炼出可资借鉴的经验教训，藉此筹划其在21世纪的发展走向：构建较为完善的中小学教师法规体系，建立富有成效的教育法律监督机制，注重法律文化建设、增强教育法律意识，实现教师法规的个体价值和社会价值。
28、给我时间思考，除非那是个反诘…
29、以反诘把读者说成是反英雄，恬不知耻的享乐主义者，某一先入主题或无意识的囚徒，或随心所欲的意义发明家。
30、前者可以标记“反诘”和“揣度”两种语气，通过是否与句末语气词同现，这些标记副词可以分出等级；
31、一百八以反诘把读者说成是反英雄，恬不知耻的享乐主义者，某一先入主题或无意识的囚徒，或随心所欲的意义发明家。
32、当然，有人会立刻反诘说，我不了解这话的确切意义，而且我必得承认，我不能提出“上帝”一语的适当定义。
33、你为什么把我带到这里？”老人气势汹汹地反诘。
34、至于反诘问句，我想先问清楚，你的文章中的反诘问句有正确使用吗？
35、第二部分分析“怎么”的非疑问用法，主要分析了“怎么”的虚指、任指、感叹、反诘四种非疑问用法。
36、云胡不夷”，以反诘句式，语气热烈，言其心情大悦；“云胡不瘳”，言积思之病，至此而愈，语气至深；末章“云胡不喜”，则喜悦之情，难以掩饰，以至大声疾呼了。
37、二百五奥斯本怒目注视着纳斯.“还要等?”他反诘道
38、前者又可分为陈述类语气副词、反诘类语气副词、指令类语气副词。
39、最后诗人以反诘语气收束全诗：“徒言树桃李，此木岂无阴？
40、此时霍宗神这一大串反诘问句提出来,一时间却也令得颜海天无言以对了。
